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以人为本,树立新型的德育观——浅谈新形势下的中学生思想道德教育
作者:孙迪辉    来源:文/ 惠阳区崇雅中学高中部    日期:2015-08-11 18:01:09    浏览:238

 

内容摘要:大力建设社会主义核心价值体系的今天,当前中学教育重智育轻德育,忽视全体学生及其身心全面和谐地发展,以教师为中心,将德育理想化、浪漫化、抽象化,忽视学生的心理、状态、认知等特点。如何正确、有效的开展道德教育提出了新的要求。思想道德教育必须坚持一条主线——以人为本,坚持主体性、动态性、整体性与实践性原则,树立民主性、一致性、差异性、和谐的理念,全面提高学生思想道德素质。
关键词:核心价值观 以人为本 民主 整体   一致 实践 和谐
 
中国梦,价值魂。努力建设中华民族的共有精神家园,积极培育和践行社会主义核心价值观,是实现中国梦的价值观建设基础工程中共十八大报告明确提出倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育社会主义核心价值观,这是对社会主义核心价值观的最新概括。作为思想道德教育主体的学生,随着信息时代、网络时代的到来,其人生观、价值观、世界观难免会打上时代的烙印。诗人但丁云:“一个知识不全的人可以用道德去弥补,而一个道德不全的人却难于用知识去弥补。” 建设社会主义文化强固,必须培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民,提高整个中华民族的思想道德和科学文化素质,这是发展中国特色社会主义文化、建设社会主义精神文明的根本任务。然而现代中学生在道德认识和道德行为方向还存在一些问题,问题背后存在多方面的原因,笔者主要从当前道德教育的现状出发,如何正确培养和提高中学生的道德谈几点看法。
现状一:在应试教育下,中学以追求升学率生存和发展为目标,重智育轻德育,造成教师单向灌输知识,以考分为中心,忽视全体学生及其身心全面和谐地发展。
现状二:道德教育主体颠倒。
传统的教育观念让教师赋予了一种至尊的地位,扮演着思想领袖和价值法官的角色,采取强制灌输方法,去“训示”和“告诫”学生,造成学生处于被动接受状态。
现状三:将德育理想化、浪漫化、抽象化。
道德教育追求理想化教育模式,希望学生追求最高层次“自我实现”的需要,将德育理想化,造成道德教育的“假、大、空”,学生很难达到“信其道、效其行”的教育效果。
现状四:学校及教育者自身过份关注规程、行为规范与准则,忽视学生的心理、状态、认知等特点,造成德育教育难以通过学生自省、内化。
现状五:教师思想政治素质与教育方法极大的制约着道德教育的实效。
有些个别的教师职业道德水平不高,不注重自身修养,人格低下,说话粗俗,对学生说一套,自己做一套。在教育方式上,只注重直接道德教育,轻视间接道德教育;重视外部化的自我教育途径和方法,不注重建立自觉基础上的自我教育的途径和方法;注重学校教育,忽视与家庭、社会教育相结合的教育模式等等。
根据当前教育的现状,在当前大力建设和谐社会,构建社会主义核心价值体系的今天,作为一名中学思想政治教育工作者或班主任如何正确、有效的开展道德教育提出了新的要求。笔者认为,思想道德教育必须坚持一条主线——以人为本,坚持四个原则,树立四个理念,全面提高学生思想道德素质。具体来说:
一、    德育教育要坚持以人为本为主线
强调以人为本,是社会主义价值观的基本内核。社会主义核心价值观是构建和谐文化的根本。社会主义核心价值观,可以凝聚人心。也就是只有按社会主义核心价值观去做,才能实现社会主义的价值目标。
因此,当前的德育教育应坚持以人为本为基点,充分尊重中学生的主体地位和独立个性为前提,使学生学会做人,确立爱国、诚信、友善、智慧、责任、公平、开放等优秀品质,树立正确的核心价值观,以提高学生的综合素质,促进人的全面和谐发展为目标。
二、    树立新型的德育观念,提高教育实效
1、坚持主体性原则,树立民主、平等观念
传统的道德教育使学生成了“道德知识的容器”,对脱离现实生活的抽象的道德规范采取了强制灌输的方法,重智轻德,忘却学生心智情意整体。道德教育的过程是师生共同体验、共同探索、平等对话的过程。因此,德育教育首先要转变自己“中心化”的观念,把认识的理解,体验的主动权交还给学生,让学生真正以主体的角色在多种自主的实践活动中去理解、掌握和体验道德准则。其次,教师要树立民主意识与平等意识,应当通过创设情境,使学生进入某种社会角色,保护学生作为对话人的主体地位,将社会普遍的道德价值观内化为个人的思想品质。只有内化了的德育造成的影响将不是暂时的服从,而有可能成为学生终身操持的品质。教师可以提供范例(榜样),但教师不能代替学生进行道德建设,只有学生本人才是道德建设的主体。
2、坚持动态性原则,树立差异性观念。
教育是人的教育和人格的塑造,当前在应试教育统治森严的学校,一些教育者对青少年片面强调智力因素发展,忽视或没有认清学生人格发展是智力与非智力因素的统一,这两者的脱离,必然导致学生心理的不健全,造成学生道德水平的低下。性格是个人的,但作为个人特有的稳定的行为方式,作为一种定型的态度体系,它的养成与道德建设有一样的巨大意义,它直接表现了一个人的品质、道德行为和世界观。但性格还有它的动态性质,首先,它是一个复杂的综合体,其次,它在不同情境里会有不同的性格表露,即性格是形成的、可塑的。因此,提高学生思想道德水平,形成健全的人格,应坚持动态性原则,通过开展电影艺术欣赏课、演讲会、辩论会、角色扮演课、社会调查、主题旅游等活动,把个人与社会的关系在动态中主动建构起来,多方面培养和提高学生的道德认识,陶冶学生的道德情操,充分锻炼学生的道德意志,在动态的情境里帮助学生树立和坚定道德信念。
在动态性的教育情境里,教师应树立差异性观念。每个学生都是独立的个体,学生的生理、心理、智商、情商各有其特点。因此,教育者必须有针对性地进行教育,在注重整体效应的同时,还应体现差异性特点,将道德标准的普遍性、理想性与学生道德实际水平予以具体化、现实化,充分重视学生的独立个性,从学生个性出发考虑学生的发展,从而使学生能更自觉、更主动地全面提高自身的整体素质。
3、坚持整体性原则,树立一致性观念。
教育是一个系统工程,道德教育与基础学科和基本知识技能的传授相比,往往给人以务虚之误。因此要提高道德教育内容的实效性、离不开教师自身素质的提高,离不开社会教育与家庭教育的支持。
目前,国家针对青少年的思想品德教育的法律框架已基本建立起来,但现实生活中有令不行的现象依然普遍存在,游戏厅、歌舞厅到处留下青少年学生的身影;教师身不正、言不行也给学生起到了负面的教育效果。因此,要真正有效地对中学生进行思想道德教育,一方面,教师必须注重自我修养和自我发展,在工作中不断陶冶情操、优化素质;另一方面,各教育力量齐抓共管,形成合力,通过开展“家长学校”、“社区教育中心”等形式,培植好青少年成长的良好氛围。同时,还要树立一致性的理念,即各方教育彼此要方向一致,前后一贯,持之以恒。道德教育只有在时间上、空间上,在各渠道、各环节上都处于一致的教育影响中,才能确保中学生遵循同一轨道去磨练意志,形成良好的道德习惯。可以说,道德教育的整体性与一致性是最终达到道德教育目的的保障。
4、坚持实践性原则,践行社会主义核心价值观。
    培养学生良好的社会公德,我们既不能相信“性善论”和“性恶论”,也不能相信歌德的唯心论说教:“像一切美好的事物一样,道德也是从上帝那里来的”。马克思主义哲学认为,实践决定认识,一切认识来源于实践,道德同样如此。只有通过实践,才能逐步确立正确处理个人与社会、个人与自然关系的道德准则。社会主义核心价值观从来都不是高高在上的教条,道德的力量蕴藏在每个人的心中,唯有付诸行动才能实现价值。当前国家正实施可持续发展战略和科学发展观,因此,它不仅要求我们积极参加实施科学发展战略的有关行动,更重要的是要求我们改变自己的思想,树立科学的生态价值观,践行社会主义核心价值观。学校教育工作者应开展形式多样的实践活动,如社会调查、学雷锋活动、助残活动、义务劳动等渠道和方式,在实践中提高学生道德判断水平和道德整全能力,培养学生关爱人类、关心自然,树立和谐发展的道德观念。